Comment peut-on éduquer sans évaluer?

Cependant, Notation, évaluation en classe maternelle ou non, les éducateurs doivent se poser clairement la question: Peut-on éduquer sans évaluer?

Évaluer pour individualiser le suivi des élèves:

Proposer des remédiations en fonction des difficultés spécifiques de chaque élève, accompagner l'élève dans la construction de son projet personnel à partir des compétences et des savoirs acquis et mesurés, rendre l'élève autonome, développer son esprit critique, participer à sa construction sociale.

Communiquer aux familles les progrés et/ou les difficultés est un enjeu majeur...

Les comptines à l'école maternelle.

L'écureuil est un coquin
Qui a pris les noix de mon noyer
Il les a emportées dans le creux du sapin
Pour les mettre dans son garde-manger
Je vais vite cueillir les noisettes
Avant qu'il ne vienne faire ses emplettes !
Un petit peu de noix pour toi
Un petit peu de noisettes pour moi
Nous partagerons nos provisions
Et bien au chaud, l'hiver, nous les mangerons !

La pratique de l’évaluation est non seulement légitime mais aussi indispensable, en maternelle comme ailleurs.

Il faut simplement faire la distinction entre l’évaluation - bilan et une évaluation que l’on souhaite formative, conçue comme une aide aux apprentissages.

Signifier la réussite ou les échecs à l’aide de marques concrètes n’a de sens que si ces informations sont l’aboutissement d’un travail collectif sur l’activité des élèves, en prenant garde toutefois à la dimension affective si prégnante chez le jeune enfant.

Ce qu’il faut, c’est repenser les relations entre pédagogie et développement, entre apprentissage et évaluation, dans des situations interactives.

Il ne s’agit pas d’apprendre à faire mais d’apprendre à « penser le faire » dans un contexte où la communication didactique prend le pas. Pour illustrer ceci, Vygotski qui caractérise ainsi l’âge préscolaire : « l’enfant de cet âge passe à un tout nouveau type d’activité (...) des rapports tout à fait originaux apparaissent entre la pensée et l’action, en particulier la possibilité de réaliser concrètement un projet, la possibilité d’aller de la pensée à la situation, et non pas de la situation à la pensée. »L’évaluation peut jouer ce rôle si elle est considérée comme une « interaction formative » au service de la construction du rapport au savoir, du rapport aux activités et aux apprentissages, intégrée au processus d’apprentissage, car la culture de l’évaluation ne peut se réaliser indépendamment d’une culture de l’apprentissage.

Quelle classe! Petite, mais de oh! combien pleine de vie, d'animosité,de rires, de pleurs, de découvertes:
En fin de compte, je m'y sens bien!

Le livret scolaire:

Les modalités d'utilisation:

Ce document "utilisé parce qu'il est obligatoire, sinon non" très "contraignant" et "difficile en maternelle" a été élaboré, il y a deux ans et fait l'objet d'adaptations et de transformations.

Chacune des compétences est donc évaluée à l'aide d'un rond de couleur renvoyant par analogie aux feux tricolores.

Certaines enseignantes n'hésitent pas à construire des catégories intermédiaires.

"Je mets des ronds oranges entourés de vert"

Les appréciations:

Concernant les appréciations, les institutrices soignent leur écritures

(certaines rédigent "au brouillon", cherchent à préserver concision "une ligne ou deux" et équilibre "un truc positif un seul truc négatif"

Ces appréciations font l'objet de toutes les attentions. Le livret scolaire n'est pas renseigné " à la légère", il peut être dangereux pour l'enfant, il peut faire des dégâts sur la scolarité.

Il s'agit de "peser les mots" et " d'éviter de mettre des étiquettes"

En revanche, chaque enseignante s'efforce "d'être honnête par rapport aux difficultés" et n'hésite pas à "alerter les parents" si nécessaire.

En petite section et en moyenne section deux enseignantes peuvent utiliser les mêmes codes de couleur pour leurs évaluations.

En moyenne section et grande section les deux autres enseignantes peuvent recourir à trois "bonhommes" dont la bouche peut "sourire", être "horizontale ou "renfrognés"

Ces stratégies de codes ludiques ne parviennent pas à masquer les enjeux:

Par compte ce mode d'évaluation a beaucoup d'importance pour les enfants, ils comptent vite leurs bonhommes.

Le livret scolaire sert de vecteur de communication avec les parents destinataires et les enseignantes ont mis en oeuvre une sorte de pédagogie du livret"dès le début de l'année, il faut le relativiser"

Les enseignants font d'ailleurs en sorte de "maîtriser" le livret scolaire tant au niveau de son utilisation que de sa diffusion et, après décision du conseil des maîtres, le livret est "donné le vendredi et ramené le lundi pour éviter les photocopies et les comparaisons"

L'introduction du livret est accompagnée d'une évolution des pratiques "C'est une aide pour l'évaluation, ça permet de se poser des questions, de structurer l'évaluation"

La tonalité générale des appréciations est attribuée à partir de l'analyse quantitative.

La tonalité très positive: mobilise des termes qui "renforcent" une tonalité déjà positive."Très, beaucoup, important, etc..."Beaucoup de maturité, de réflexion et de concentration, C'est très bien"

La tonalité positive: Ne recourt pas à ces renforcements: "Élève appliqué qui s'investit dans les activités de la classe"

La tonalité mitigée: Introduit une réserve négative dans une appréciation au départ positive: "Élève consciencieuse et appliquée, Marie est bien entrée dans les apprentissages. Un peu moins dans l'esprit collectif d'une classe"

La tonalité négative: est univoque. "Pierre est incapable de respecter les règles édictées par l'adulte, incapable de concentration. Il lui est donc très difficile de rentrer dans les apprentissages"

La construction du livret scolaire:

Le choix de ce qui est communiqué dans le livret d'évaluation relève d'un travail de cycle.

Ce travail d'équipe vise à sélectionner les apprentissages qui seront significatifs d'un niveau de réussite dans le cycle.

Tous les apprentissages faits dans le cycle ne feront pas forcément l'objet d'une communication dans le livret d'évaluation.

Les apprentissages nommés dans les progressions pour un cycle ne sont pas directement ceux qui doivent apparaître dans un livret d'évaluation.

Ce livret s'appuie sur des processus somme toutes relativement attendus comme ceux de la simplification ou de l'adaptation qui traduisent une appropriation et une stratégie de communication avec les parents.

Les modalités d'utilisation:

Ce sont des domaines pour lesquels le ministère de l'éducation national a pensé qu'il serait indispensable de fournir des repères "officiels"

Ces tableaux sont présentés ainsi dans les textes officiels.

Les grilles d'évaluation donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages.

Seules des connaissances et des compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.

Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieures sont à consolider.

Ces deux phrases signifient:

• Les tableaux ne donnent que des repères et pas des obligations pour les apprentissages comme pour l'évaluation. Les équipes doivent organiser la progressivité des apprentissages dans le cycle.
• Les livrets d'évaluation de la classe ne peuvent donc pas être basés uniquement sur ces progressions, d'autant que les apprentissages peuvent être consolidés de classe en classe. C'est à dire que l'évaluation de leur maîtrise peut ne pas se faire dans la classe ou l'apprentissage a été mis en route.

L’évaluation en classe maternelle : Entre contrainte sociale et ajustement personnel

Bonjour chers lecteurs,

Je me prénomme Annie et je travaille dans un ensemble scolaire de 900 élèves allant de l'école maternelle au BTS ESF.

Je suis actuellement étudiante à Paris et dans le cadre de ma formation je dois écrire un scénario pour le multimédia éducatif. Je suis particulièrement intéressée par le sujet sur: l’évaluation en classe de maternelle.

L'école maternelle : C'est une école non obligatoire mais gratuite pour tous. Au départ elle fut créée pour répondre à un besoin social: Recueillir les enfants des ouvrières pendant la journée de travail. On les appelait "asiles"

Petit à petit, elle s'est transformée en lieu d'éducation, jusqu'à devenir une véritable école faisant partie du système éducatif français avec des enseignants formés de manière polyvalente maternelle/élémentaire dans le cadre de l'éducation nationale. C’est une école unique dans le monde car les enfants des pays développés sont accueillis dans des jardins d'enfants, dans des crèches, dans des garderies plus ou moins payantes et encadrés par du personnel non enseignants. La maternelle représente un gros budget pour l'état qui cherche à faire des économies. L’école française aujourd'hui scolarisé gratuitement quasiment 100% de la tranche d'âge des trois, quatre et cinq ans. Une institution qui n'existe nulle part ailleurs, même en Europe! L'évaluation au cœur des pratiques éducatives: De plus en plus, les personnels des établissements scolaires sont amenés à travailler dans le sens de cette nouvelle culture du résultat. Ils élaborent et mettent en œuvre « un projet vie scolaire » Nous nous situons tout fait dans une logique de performance.

Qu'est ce qu'une évaluation ?

L’évaluation... Mot au cœur du système scolaire depuis des décennies, mot très à la mode aussi...

L'évaluation est depuis au cœur du discours de l'action politique. Dans un souci de transparence et d'efficacité, pour savoir si les choix opérés ont été pertinents, mais aussi pour savoir si l'argent public a été correctement dépensé! C’est un moyen de vérifier que des connaissances ont été acquises. On parle d'évaluation sommative, d'évaluation formative, d'évaluation normative. A l'école maternelle, évaluer n'est pas mettre une note sur dix ou sur vingt. L’évaluation des compétences: Elle est simple. Les enseignants d'école maternelle, soucieux d'affirmer leur professionnalisme, choisissent parfois de faire sur les productions de leurs élèves des pictogrammes du type :

Deux points rouges signifient qu'elle n'est pas du tout maîtrisée
Un point rouge signifie qu'elle est mal maîtrisée voire encore incomprise.
Un point vert signifie que l'élève a compris mais pas de manière sûre la compétence.
Deux points verts signifient que la compétence est maîtrisée.

Les enseignants d’école maternelle, soucieux d’affirmer leur professionnalisme, choisissent parfois de faire apparaître sur les productions de leurs élèves des pictogrammes du type. Par ce geste professionnel, les enseignants de l’école maternelle souhaitent témoigner de leur regard quotidien sur les productions des élèves, rendre lisibles les appréciations du travail de l'enfant.

Ces appréciations s’adressent à la fois aux élèves, à leurs parents, à l’équipe de cycle… .
Il faut se demander quel sens a cette intervention de l’enseignant pour les élèves. Qu'en pensez-vous?